තිලෝගුරු බුදු රජාණන් වහන්සේ ස්වකීය ධර්මඥානය සෙසු ලෝකයා වෙත සන්නිවේදනය කිරීමෙහිදී ගුරුවරයකු වශයෙන් අනුගමනය කළ ක්රමවේදයන් සිහිපත් කර දෙන මේ ලේඛකයා ඒවායෙහි අකාලික භාවය අවධාරණය කරයි.
ඉගැන්වීම ගෞරවනීය සේවාවකි. ඉගැන්වීමෙහි යෙදෙන්නා ගුරුතුමා, ගුරුතුමිය, ගුරු පියාණන්, ගුරු මෑණියන්, ගුරු දේවයාණන් යනාදි වශයෙන් ගෞරවාර්ථයෙන් අමතනු ලබන්නේ එහෙයිනි. එසේ බලන කල සිසු-සිසුවියන්ට සිය ගුරුවරයාත්, ගුරුවරියත් මවක-පියකු තරමට පූජාර්හය.
බුදුන් වහන්සේ තිලෝගුරු වෙති. ඒ භවගාමි සත්ත්වයාට සසර දුකින් එතෙරව නිවනට යන මඟ උගන්වන හෙයිනි; ආචාර්ය මුෂ්ටි වශයෙන් කිසිවක් සඟවා නොගෙන සුවාසූ දහසක් ධර්මස්කන්ධයම ලොවට බෙදා දෙන හෙයිනි (නත්ථානන්ද තථාගතස්ස ධම්මේසු ආචරිය මුට්ඨි); එසේම සිව්වනක් ශ්රාවක පිරිස කෙරෙහි මහා කරුණාවෙන්ම ධර්මදානය කළ හෙයිනි. එනයින් උන් වහන්සේ ගුරුන් අතර අතිපූජනීය අග්රගුරු වූහ; ‘අච්ඡරිය මනුස්සෝ’ – මිනිසුන් අතර ආශ්චර්යවත් පුරුෂෝත්තමයාණෝ වූහ.
එකල්හි ඉගැන්වීමේදී භාවිත ප්රධානතම ක්රමෝපාය වූයේ, ආචාර්යවරයා දේශනා කිරීමත්, ශිෂ්ය සමූහයා ශ්රවණය කිරීමත්ය. එසේ බුදුන් වහන්සේගෙන් ධර්මය ශ්රවණය කළ සිවුවනක් පිරිස බුද්ධ ශ්රාවකයෝ වූහ. උන් වහන්සේ, තමන් වහන්සේගේ ශ්රාවක පිරිසට ධර්මය මෙන්ම විනයද ඉගැන්වූ සේක. එසේ දේශනා කළ හා පනවනු ලැබූ ධර්ම-විනය දෙක තමන් වහන්සේගේ ඇවෑමෙන් බුද්ධශ්රාවක පිරිසට ස්වකීය ශාස්තෘවරයා වන්නේයැයි වදාළහ.
චූල සච්චක සූත්රයෙහි පෙන්වා දෙන පරිදි බුදුන් වහන්සේ ධර්මය දේශනා කළේ පරමාර්ථ වශයෙන් කරුණු පහක්, මුල් කරගෙනය. එනම්: (1) ‘බුද්ධෝ සෝ භගවා බෝධාය ධම්මං දේසේති,’ ප්රබුද්ධ වූ භගවත්හු අන්යයන්ගේ ප්රබෝධය පිණිස, ධර්මය දේශනා කරති. (2) ‘දන්තෝ සෝ භගවා දමථාය ධම්මං දේසේති,’ දාන්න වූ ඉඳුරන් දමනය කළා වූ භගවත්හු, අන්යයන්ගේ ඉඳුරන් දමනය කරනු පිණිස ධර්මය දේශනා කරති. (3) ‘සන්තෝ සෝ භගවා සමථාය ධම්මං දේසේති,’ ශාන්ත වූ භගවත්හු අන්යයන්ගේ සමනය පිණිස ධර්මය දේශනා කරති. (4) ‘තණ්ණෝ සෝ භගවා තරණාය ධම්මං දේසේති,’ ස්වකීය සකලවිධ කටුක දුක් පීඩා තරණය කළ භගවත්හු, අන්යයන්ගේ එවන් වූ අප්රමාණ ගැටලු නිරාකරණය කරනු පිණිසත්, එමගින් ඔවුන් තරණය කරවනු පිණිසත් ධර්මය දේශනා කරති. (5) ‘පරිනිබ්බුතෝ සෝ භගවා පරිනිබ්බානාය ධම්මං දේසේති,’ පිරිනිවන් පා වදාළ බුදු රජාණන් වහන්සේ, තමන් වහන්සේගේ සිත ඉතිරි නොකර මුළුමනින් නිවාගත් ලෙස, අන්යයන්ගේ චිත්ත චෛතසික මුළුමනින් නිවාලනු පිණිස ධර්මය දේශනා කරති. එසේ දේශනා කර ඉගැන්වීම නම් වූ මහගු කාර්යයේ දී සැබෑ ගුරුවරයා තම සිසුවාගේ ප්රබෝධය, දමනය, සමනය, තරණය යන සතරාකාර අභිමථාර්ථ සාධනය පිණිස මෙන්ම ඔහු නිවී සැනැසුණු පුද්ගලයකු බවට පත් කිරීමද අරමුණු කරගත යුතු බව මෙමගින් පෙන්වා දෙති. එයින්ම සිසුවා ලෞකික අපේක්ෂා හා ආධ්යාත්මික අපේක්ෂා යන දෙයංශයෙන්ම එකවර එතෙර වෙයි. මෙය උගන්වන්නා උගත යුතු මහගු පාඩමකි.
සත්යය වටහා දීමේදී බුදු රජාණන් වහන්සේ අනුගමනය කළ දේශනා ක්රම විවිධාකාර විය. උන් වහන්සේගේ ඇතැම් ධර්ම දේශනා ඉතා දීර්ඝවද, තවත් ඒවා මධ්යම ප්රමාණයෙන්ද, සමහර දේශනා කෙටියෙන්ද යුක්ත විය. එහෙත් ඒ සෑම ධර්ම දේශනාවක්ම ශ්රාවකයාට ඉන් පෙර අසා නොතුබුණු අපූර්ව වූද, විචිත්ර වූද, අර්ථ-ධර්ම රසයෙන් පරිපූර්ණ වූ ද දේශනාවක්ම වූයේය. ‘සෝ ධම්මං දේසේති, ආදි කල්යාණං මජ්ෙක්ධ් කල්යාණං, පරියෝසනා කල්යාණං, සාත්ථං, සබ්යඤ්ජනං, කේවලපරිසුද්ධං පරිපුණ්ණං…’ යනාදි වශයෙන් ඒ සෑම දේශනාවකම, ඉගැන්වීමකම මුල–මැද–අග යන තුන් තැනම යහපත් විය; අර්ථ සම්පන්න විය. සමස්ත අන්තර්ගතය තුළ අතිශයෝක්ති වර්ණනා නොවීය; නිසරු එකදු වදනක් හෝ පුනරුත් දොස් හෝ නොවීය. සියල්ල ලෙවී-ලොවුතුරු රසයෙන් අතිමධුරතර වූයේමය.
ඉගැනීම සහ පිළිගැනීම පිළිබඳ කාරණයේදී පිළිපැදිය යුතු වඩාත් නිවැරදි හා ප්රායෝගික පිළිවෙත කුමක්ද යන්න ප්රථම වරට ලොවට උගන්වා වදාළ ශ්රේෂ්ඨතම ආචාර්යවරයා වනුයේද බුදු රජාණන් වහන්සේය. කාලාම සූත්රයේදී කාලාම ගෝත්රිකයනුත්, ආවර්තනී මායාවක් (මිනිසුන් වසඟයට ගෙන ඇද-බැඳ තබාගැනීමේ මායා බලයක්) ගැන විමසූ කල භද්දිය නමැති ලිච්ඡවි රජකුමරුනුත් අමතා බුදු රජාණන් වහන්සේ වදාළේ, ඇසූ පමණින්, පරම්පරාවෙන් පැවත ආ පමණින්, පෙළෙහි සඳහන් පමණින්, තම ගුරුකුලයට අයත් පමණින්, කෙනකුගේ සුදුසුකම දුටු පමණින්, ගුරුවරයා වූ පමණින්, තර්කයට-න්යායට ගැළපෙන පමණින්, විචාරයට හසු වන පමණින්, පිළිගත් මතයට අනුකූල වූ පමණින් අවිචාරයෙන් කිසිවක් නොපිළිගන්නා ලෙසය. ස්වකීය බුද්ධියෙන් විමසා බලා මෙය සත්යය – මෙය අසත්යය, මෙය යහපත්ය – මෙය අයහපත්ය, මෙය කුසලය – මෙය අකුසලය කියා යම් විටෙක තමන්ටම මනාව වැටහේ නම් පමණක්, ඒ අනුව අවසන් නිගමනයට එළඹෙන ලෙස උන් වහන්සේ උපදෙස් දුන්හ. රත්රන්වල ඇති පිරිසිදු බව සහතික ලෙස දැනගැනීම සඳහා රන්කරුවා එය උරගලෙහි ගා බලන්නාක් මෙන් සත්යය වටහාගැනීමේදී ධර්ම-විනය අනුව සසඳා බලන මෙන්ද උන් වහන්සේ ශ්රාවකයාට දන්වා වදාළහ. අන්ධානුකරණයට හා ගතානුගතිකත්වයට ගැති නොවූ නිදහස් චින්තනය යනු මෙය වේ. යම් සේ ගුරුවරයා ඉගැන්වූ කරුණුත්, පොතපතේ සඳහන් කරුණුත් අවිචාරයෙන් ගෙන සිය මස්තිෂ්කයේ බහා ගබඩා කරගැනීම සැබෑ ඉගැනීම නොවන බවද මෙයින් පැහැදිලි කැරේ. එහි පරිගණකයක් මගින් අනුන් විසින් සපයනු ලබන දත්ත යාන්ත්රිකව ගබඩා කර තබාගැනීමකට වැඩි වෙනසක් නැත.
බෞද්ධ ඉගැන්වීමේ ක්රමය සැකසී ඇත්තේ ශක්තිමත් ප්රායෝගික හා විද්යාත්මක පසුතලයක පිහිටාය. එය අංග හයකින් යුක්තය: (1) දේශනා, (දේශනා ක්රමය – LECTURE METHOD), (2) පඤ්ඤාපනා (තාර්කික සිද්ධාන්ත ක්රමය – THEOREM METHOD), (3) පට්ඨපනා (පුනරීක්ෂණ ක්රමය – REVISION METHOD), (4) විභජන (විශ්ලේෂණ ක්රමය – ANALYTICAL METOD), , (5) විචරණ (විමර්ශන ක්රමය – EXPLORATORY METHOD), (6) උත්තානි කම්ම (නොපැහැදිලි තැන් පැහැදිලි කිරීමේ ක්රමය – METHOD OF CLARIFING – OBSCURE POINTS) යනුවෙනි. නොඑසේව එකම ඉගැන්වීමකට හෝ එකම ශක්යතාවකට හෝ එකම වැකියකට හෝ සීමා වී, බැඳී සිටීමෙන් පුද්ගලයකුට අවබෝධ ඥානය ලබනු නොහැකිය. බුදුන් වහන්සේ කිසි විටක යම් නිශ්චිත ධර්මයක් පමණක් දේශනා නොකළහ; ‘කිං සච්ච ගවේසි’, සත්යය සාක්ෂාත් කරනු පිණිස විවිධ කෝණමාන ඔස්සේ විමර්ශනය කළහ. විභජ්ජවාදීව කොටස් කර විමසා බැලූහ; ගවේෂණය කළහ; අරිය පරියේෂණයෙහි යෙදුණහ; විදර්ශනාව වැඩූහ. මෙය ලෞකික අවශ්යතා උදෙසා සිත-කය හැඩගස්වමින්ද, හුරු-පුරුදු කරමින්ද, දැනුවත් කරමින්ද, ඉනික්බිති අධ්යාත්මය ඉහළ තලය කරා රැගෙන යන්නට දරනු ලැබූ ප්රායෝගික ප්රයත්නයකි.
බුදු රජාණන් වහන්සේ, තමන් වහන්සේ අවබෝධ කරගත් ගැඹුරු දහම දේශනා කිරීම හා ඉගැන්වීම ආරම්භ කළේ ශ්රාවක ශිෂ්යයන් පස් දෙනකුගෙන් හෙවත් පස්වග තවුසන්ගෙනි. වැඩි කල් නොයා උන් වහන්සේ ලක්ෂ සංඛ්යාත ශ්රාවක පිරිසකගේ ශ්රේෂ්ඨතම ආචාර්යවරයාණන් බවට පත් වූහ. උන් වහන්සේගේ පිරිනිවන් පෑමෙන් පසුවද එතෙක් – මෙතෙක් ලොව පුරා ඇති වූ සිව්වනක් බුද්ධ ශ්රාවක පිරිස කොතෙක්ද යන්න නිශ්චිතව කියන්නට දන්නා කෙනෙක් නැත. මහා කාරුණික වූ බුදු රජාණන් වහන්සේ සැමට ධර්මය දේශනා කළේ ඒ සැමගේ එලොව-මෙලොව යහපතම උදෙසාය. උන් වහන්සේ ශ්රාවකයාට ධර්මය දේශනා කළා පමණක් නොව, ශ්රාවකයාට උන් වහන්සේගෙන් ප්රශ්න කිරීමටද ඉඩ දුන්හ. පුහුදුන් මනසට ගෝචර නොවන පරමාර්ථ දේශනාවේදී අතිශය ගැඹුරු ධර්ම කාරණ අවබෝධ කරවීමට උන් වහන්සේ බොහෝ විට සම්මුති ලෝකයෙන්ම සරල උපමා යොදාගත්හ. මේ ඊට කදිම උදාහරණ කිහිපයකි: ‘දබ්බි සූප රසං යථා’ (හැන්ද ව්යංජන රස නොදන්නා සේ), ‘යථා දණ්ඩේන ගෝපාලෝගාවෝ පාජේති ගොරං’ (ගොපල්ලා දණ්ඩෙන් පහර දී ගවයන් ගොදුර වෙත දක්කන්නා සේ) ‘වාතෝරුක්ඛංඛ දුබ්බලං’ (වාතය දුර්වල ගස පෙරළන්නා සේ), ‘උරගෝ ජින්නමිව තවං පුරාණං’ (සර්පයා හැව අරින්නා සේ), ‘චක්කංව වහතෝ පදං ‘ (ගොනු පා අනුව යන රිය සක සේ), ‘ඡායාව අනපායිනී’ (සිරුර හැර නොයන සෙවණැල්ල සේ).
ගැඹුරු ධර්මය ඉගැන්වීමේදී උපමා රූපක පමණක් නොව, උන් වහන්සේ වෙනත් උපායන් යෙදූ අවස්ථා ද බෞද්ධ සාහිත්යයෙහි කොතෙකුත් දක්නට ඇත. තම එකම පුතු මළ සොවින් සිහිවිකල්ව පුතුගේ මළ සිරුර කරපින්නාගෙන පැමිණි කිසාගෝතමියට උන් වහන්සේ කිසිවකු නොමළ ගෙයකින් අබමිටක් රැගෙන එන්නැයි දන්වා ගෙන් ගෙට යැවීමෙන් පසු ඕ මරණය සේම සසර දුකද මැනවින් අවබෝධ කරගත්තාය. ඉක්බිති කිසාගෝතමිය පැවිද්ද ලබා රහත් ඵලයටද පැමිණියාය. පුරුෂයන් කාම රාගයෙන් මුසපත් කළ සිරිමා නම් වූ නගරශෝභිනිය මිය ගිය විට ඇගේ මෘත දේහය ආදාහනය නොකර දින කිහිපයක් නගර සීමාවෙහි තබාගෙන එය වෙන්දේසි කරන්නැයි උන් වහන්සේ කොසොල් රජුට දන්වා සිටියහ. මසුරන් දහසෙන් ලන්සුව ආරම්භ කර කිසිවකු මළ මිනිය නොගත් හෙයින් එක මසුරම දක්වා මිල පහත හෙළනු ලැබිණි. අවසන ඉදිමී – පුපුරා – හාත්පසින් පූයා වැගිරෙන දුර්ගන්ධ වූ මේ කුණපය මිලක් නොගෙවාම ඇවැසි කෙනෙක් වෙත් නම් රැගෙන යන්නැයි දන්වා සිටියත් කිසිවකු ඉදිරිපත් වූයේ නැත. එයින්ම රූපස්කන්ධයෙහි පවත්නා අනිත්ය, දුක්ඛ, අනාත්ම යන ත්රිලක්ෂණ දහම නගරවාසීහු සූක්ෂ්මව අවබෝධ කරගත්හ; ඇතැම්හු මාර්ග ඵලද ලැබූහ. සාර මසක් මුළුල්ලෙහි එකම ගාථා පාඨයක්වත් වනපොත් කිරීමට අපොහොසත් වූ ‘චුල්ල පන්ථක’ තෙරුන් වහන්සේ, බුදු රජාණන් වහන්සේගේ නියමයෙන් පිරිසුදු සුදු-රෙදි කඩක් ගෙන හිරු දෙස බලාසිටිමින් ‘රජෝ හරණං – රජෝ හරණං’ කියමින් අතින් පිරිමදින කල, එය අවපැහැ ගැන්වෙන අයුරු දැකීමෙන් උගත් ධර්මය විසින් රහත් ඵලයට ඔසවා තබනු ලැබූහ.
පැරණි වූ පමණින් හෝ අලුත් වූ පමණින් හෝ කිසිවක් යහපත් හෝ අයහපත් හෝ නොවේ; වැරදිද, නිවැරදිද නොවේ. යමක් යහපත් හෝ නිවැරදි හෝ නම්, සාධනීය ලක්ෂණ පිළිබිඹු වේ නම්, එහිලා අලුත්-පැරණි භේදයක්ද නැත. සෑම අලුත් දෙයක්ම චිරාගත ශුද්ධ වස්තු කෙලෙසීමක් ලෙස දිස් වන්නේ, අප සිතන අන්දමට නම් ළිංමැඬියන්ට පමණි. එමෙන්ම සෑම පැරණි දෙයක්ම නව ලොව හමුවේ යල් පැන ගිය, මල කෑ මෙවලමක් සේ දිස් වන්නේ අතීතයෙන් උගත හැකි දෑ එමට ඇති බව නොදැන බක–බක’ ගානා පණ්ඩිතමානී මැඩියන්ට පමණි.